【高校建筑學(xué)學(xué)生必看】北窗雜記：我看建筑教育

【轉(zhuǎn)帖】眾議：我看建筑教育編者按：這是一組即將在《中國(guó)建筑教育》第一期上刊登的稿件，作者包括老一代教授、著名青年建筑師、大型建筑設(shè)計(jì)公司高層管理、一線優(yōu)秀新銳教師以及在校學(xué)生，全方位多角度解剖當(dāng)今中國(guó)建筑教育所面臨的問(wèn)題，歡迎關(guān)注。

北窗雜記：我看建筑教育

竇 武

建筑學(xué)院的教育我十幾年不接觸了，不好說(shuō)了。大致說(shuō)來(lái)，我是覺得建筑歷史課學(xué)時(shí)少。上世紀(jì)90年代末我到莫斯科去了一趟，莫斯科建筑學(xué)院的建筑史課是年年都有，一直學(xué)到畢業(yè)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在到底多少，我也搞不清，我們學(xué)校好像都把歷史課拆成好幾門了，拆散了。就是不同的人講不同的段落，而且各取各的名字，建筑理論史什么的等等。把它拆散了，好處就是好幾個(gè)教師講，學(xué)生可以通過(guò)不同的教師、不同的方式去學(xué)習(xí)，不至于很狹隘地去聽一個(gè)老師講。不過(guò)缺點(diǎn)是整體性打散，沒有一個(gè)完整的總體的歷史觀以貫之，或許會(huì)使一些學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)一門學(xué)術(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)，也有遺憾。

偶然從幾個(gè)畢業(yè)班學(xué)生處了解些情況，也許可以說(shuō):建筑教育的人文關(guān)懷太少。如何去關(guān)懷，對(duì)生活的了解到了什么深度？你比如說(shuō)我是極少出國(guó)的，偶爾出那么兩次，我都對(duì)歐美年青人的人文修養(yǎng)很佩服，覺得很有感觸?？晌覀円恍o(wú)數(shù)次、長(zhǎng)時(shí)間出國(guó)的人，回來(lái)后在這方面好像并沒有多少感受。個(gè)人的著眼點(diǎn)不一樣，著眼點(diǎn)怎么樣，能汲取什么，就跟你本人的人文修養(yǎng)有關(guān)。

我說(shuō)這個(gè)是教育整個(gè)的問(wèn)題，不是一門課程的問(wèn)題。我就覺得現(xiàn)在的建筑教育跟梁先生（梁思成）、林先生（林徽因）提倡的不一樣。

上世紀(jì)50年代初，梁先生曾經(jīng)多次建議建筑行業(yè)和大學(xué)的建筑系應(yīng)該由文化部領(lǐng)導(dǎo)。這就是說(shuō)，主管建筑的部門領(lǐng)導(dǎo)人和建筑師應(yīng)該有深厚的人文修養(yǎng)。這個(gè)建議當(dāng)然行不通，恐怕還曾經(jīng)給他帶來(lái)過(guò)某種危險(xiǎn)。

依我的理解，梁先生和林先生都主張建筑師應(yīng)該深刻地了解人和人的社會(huì)，從人的生理需要到人的精神文化需要，從人的個(gè)體到社會(huì)的整體。而且建筑的主管部門也要有這樣的領(lǐng)導(dǎo)人，他的眼光也應(yīng)該首先看到人和人的社會(huì)的健康而豐富的生活。

所以，大學(xué)的建筑教育，不僅僅是專業(yè)技術(shù)或者“空間感”之類的教學(xué)，應(yīng)該很鮮明地提出建筑師的人格教育。是不是？

有一個(gè)學(xué)生，是從我們這個(gè)鄉(xiāng)土組畢業(yè)的，前年給我來(lái)了個(gè)電話，說(shuō)：“陳老師，我失業(yè)了。”我覺得很奇怪，問(wèn)：“建筑師現(xiàn)在還失業(yè)？”他說(shuō)：“我良心受不了，辭職不干了。開發(fā)商弄到一塊寶地，把老百姓的房子拆了，要重新建造一批新式四合院，高檔的，賣給香港的大老板之流去住，領(lǐng)導(dǎo)叫我去干這個(gè)工程，這種事情我不愿意做，我辭職了?！蔽衣犃撕芨吲d，我們要的是這樣的學(xué)生，對(duì)不對(duì)？后來(lái)我寫了一篇小雜文，把這件事寫上了。另一位學(xué)生，已經(jīng)當(dāng)上了個(gè)頭頭，見到之后馬上來(lái)了個(gè)電話，說(shuō)，這位同學(xué)什么時(shí)候到我這里來(lái)，建筑師要有這種人品這類事情就好辦了。今天的報(bào)上我剪下了一段，說(shuō)的是：“一個(gè)村政府，8個(gè)工作人員，造了4500平米的辦公樓”。干什么??？這建筑師怎么就會(huì)給他做設(shè)計(jì)，不造個(gè)反??？馴服工具，太馴服了。教訓(xùn)了幾十年要知識(shí)分子甘當(dāng)馴服工具,我們這個(gè)民族會(huì)遭報(bào)應(yīng)的呀!

關(guān)于建筑教育的建筑師角度

李興鋼

關(guān)于建筑教育，我肯定不是內(nèi)行，如果非要我說(shuō)兩句的話，我就從建筑師的角度說(shuō)一下。如果我們認(rèn)同建筑教育的主要目的是培養(yǎng)建筑師的話，那么建筑師是干什么的、從事建筑師這個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備什么素質(zhì)，在我看來(lái)就是建筑教育的工作重點(diǎn)和目標(biāo)。

阿爾伯蒂說(shuō)過(guò)，“我所稱之為建筑師的人，從完美的藝術(shù)與技巧的角度來(lái)說(shuō)，是通過(guò)思考與發(fā)明，既能夠設(shè)計(jì)，也能夠?qū)嵤┑娜?；是?duì)于（建筑）工作過(guò)程中的所有部分都了如指掌的人；是通過(guò)對(duì)巨大重物的移動(dòng)，對(duì)體量的疊加與聯(lián)結(jié)，能夠創(chuàng)造出與人的心靈相貫通的偉大的美的人?！保槐贝蟮膶W(xué)生吳洪德認(rèn)為西方建筑學(xué)存在三個(gè)傳統(tǒng)：工匠傳統(tǒng)、人文傳統(tǒng)、藝術(shù)與科學(xué)傳統(tǒng)。分別代表著實(shí)踐、話語(yǔ)和再現(xiàn)/表達(dá)的力量。我深以為是。那么，建筑師應(yīng)該是工匠、人文知識(shí)分子、藝術(shù)和科學(xué)工作者合而為一的人，比如達(dá)芬奇，比如米開朗基羅?；蛘哒f(shuō)，建筑師應(yīng)該是同時(shí)具備工匠、人文、藝術(shù)與科學(xué)多重素質(zhì)的人，而建筑教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)這樣的人。

以此來(lái)檢視比較西方與中國(guó)的建筑教育，也許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的關(guān)于教育目標(biāo)、手段和結(jié)果等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同樣也可以理解，由于建筑學(xué)和建筑師的如此特性，實(shí)際上并非一定通過(guò)高等的大學(xué)、碩士、博士教育，而通過(guò)自我教育、體驗(yàn)與實(shí)踐也有可能使一個(gè)人成為建筑師，如眾所周知的安藤忠雄。又特別由于建筑師的工匠屬性和“既能夠設(shè)計(jì)，也能夠?qū)嵤?，建筑學(xué)習(xí)的過(guò)程是絕不能離開對(duì)真實(shí)材料和構(gòu)造的實(shí)踐操作與體驗(yàn)的，這又使得建筑學(xué)的教育與其它囿于大學(xué)課堂的學(xué)科教育非常不同。建筑師的第一屬性是工匠，眼下我們的建筑教育缺乏工匠課程，我們的建筑師缺乏工匠素養(yǎng)。建筑的體量、空間和使用特征使得對(duì)優(yōu)秀建筑作品的親身體驗(yàn)和心領(lǐng)神會(huì)成為有效的甚至不可或缺的學(xué)習(xí)或教育手段。

同時(shí)這諸多的素質(zhì)在一個(gè)人身上應(yīng)該是融會(huì)貫通的，而非簡(jiǎn)單的加法結(jié)果。一個(gè)學(xué)習(xí)建筑的人在我看來(lái)應(yīng)該有批判性思考的能力、用建筑語(yǔ)言表達(dá)自己思考的能力和運(yùn)用各種資源和手段建造實(shí)現(xiàn)自己作品的能力。也就是心高、眼高、手也高，心到眼到手也得到。這些能力對(duì)應(yīng)的也許正是建筑學(xué)的人文、藝術(shù)與工匠傳統(tǒng)，三種素質(zhì)缺一不可。一個(gè)建筑師在三種素養(yǎng)之中的某一種特別突出都可使他成為一個(gè)有所成就的有特點(diǎn)的建筑師，若是三種素養(yǎng)都很突出，將可使其成為一個(gè)大有成就的建筑師，我們觀察一下幾位現(xiàn)當(dāng)代的建筑大師：柯布、康、密斯，以至老庫(kù)、赫爾佐格與德姆隆等等莫不如此。這也許可以給我們的建筑教育以某種方向感和層次感。

三個(gè)故事、三個(gè)問(wèn)題和三個(gè)點(diǎn)

王蔚

先跟大家分享三個(gè)故事。

第一個(gè)故事：今年參加自主招生面試碰到一個(gè)很有意思的高中女生，她說(shuō)報(bào)考建筑學(xué)是因?yàn)楦改敢彩沁@個(gè)專業(yè)，不過(guò)母親告訴她說(shuō)：女兒，你要想好，幾十年前我學(xué)建筑學(xué)的時(shí)候，沒人知道建筑會(huì)象現(xiàn)在這么火（這么吸金?。贿^(guò)你現(xiàn)在學(xué)了以后幾十年后會(huì)怎樣，我也不知道了。

第二個(gè)故事：我的一個(gè)很有才氣的美國(guó)同學(xué)，來(lái)自弗吉尼亞一個(gè)小鎮(zhèn)，到哥倫比亞大學(xué)讀建筑之前曾經(jīng)做Messenger（就是騎著單車送信的郵差），在哥大的時(shí)候?qū)W得很優(yōu)秀，也是那種熬夜不要命的人。我問(wèn)他畢業(yè)以后會(huì)怎么樣，他說(shuō)如果找不到建筑做的話，他還是會(huì)騎著單車去送信，那樣的日子很快活。

第三個(gè)故事：是我自己的。去美國(guó)留學(xué)前做了七八年建筑師，但還是不知道該不該做建筑，因?yàn)楫?dāng)時(shí)覺得建筑的意義有些模糊。在留學(xué)期間，看著我的那些老師，有為了趕我們的課程，每次會(huì)從另外一個(gè)州半夜三點(diǎn)出發(fā)坐飛機(jī)到紐約來(lái)，一上就是一天的；也有跟學(xué)生一起熬一個(gè)通宵之后，下午又出現(xiàn)在STUDIO的。雖然他們的脾氣都很大，學(xué)生很怕，但是他們每次帶到課堂來(lái)的海量知識(shí)信息和智慧的思考，令人不得不服。幾年的留學(xué)生活下來(lái)，最大的收獲就是認(rèn)識(shí)到，建筑很小，建筑師很小，但是生命可以小得很有意義。

這三個(gè)故事促使我思考現(xiàn)在面臨的三個(gè)問(wèn)題：
一是，我們?cè)鯓痈嬖V學(xué)生為什么學(xué)建筑？
二是，我們?cè)鯓痈鷮W(xué)生一起進(jìn)步？
三是，我們?cè)鯓雍蛯W(xué)生一道，跟世界一起進(jìn)步？

這三個(gè)問(wèn)題的答案，在2008年，分別面臨著各自的臨界點(diǎn)、拐點(diǎn)和破發(fā)點(diǎn)。

2008年，從清華、同濟(jì)、東南、天大等四所老校于1992年5月最早通過(guò)評(píng)估以來(lái)，全國(guó)范圍的建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估已經(jīng)走過(guò)了第二個(gè)八年?？v然，評(píng)估在很大范圍內(nèi)提高了全國(guó)的建筑專業(yè)教學(xué)水平（硬件和軟件的），但是，擴(kuò)招擴(kuò)招，不可避免的讓中國(guó)建筑教育面臨著質(zhì)與量的臨界點(diǎn)。

我曾經(jīng)遇到的一個(gè)本科生設(shè)計(jì)課教學(xué)班，師生比是1：16。今年參加研究生面試，小組共十名考生，建筑學(xué)和非建筑學(xué)專業(yè)的比例是3：7。雖然這兩個(gè)數(shù)據(jù)都只是個(gè)別學(xué)校的個(gè)例，不過(guò)已然說(shuō)明一些問(wèn)題，或者有了問(wèn)題的苗頭。即使這樣，老師和學(xué)生的狀態(tài)都有待考量。一端是老師抱怨學(xué)生不努力，淺嘗輒止；另一端是學(xué)生抱怨老師不夠投入。據(jù)一所著名建筑學(xué)院的本科學(xué)生講，他們現(xiàn)在感覺是在上夜校，因?yàn)槔蠋焸儼滋於荚谕饷χ?，很多課都改在晚上……愕然！

是愛金錢，所以做建筑？還是愛建筑，所以做建筑？也許當(dāng)某天我們弄清楚為什么要教建筑并且身體力行做到了，學(xué)生們也就有了為什么學(xué)建筑的答案了。在這么個(gè)質(zhì)與量的臨界點(diǎn)上，看你我如何把握？

2008年，一系列奧運(yùn)建筑以及相當(dāng)數(shù)量的重大城市標(biāo)志建筑的完成，使中國(guó)的建筑和教育面臨著一個(gè)拐點(diǎn)（借用一下2008年的這個(gè)時(shí)髦用詞）。

為什么這么講，因?yàn)樵谀撤N層面上，一些外籍設(shè)計(jì)師的建成作品，至少在事實(shí)上，終結(jié)了我們對(duì)外來(lái)建筑師和建筑理念的激烈爭(zhēng)論和抵抗¬¬——城市接納了這些看起來(lái)奇形怪狀的建筑物，讓中國(guó)建筑和教育面臨一個(gè)更加開放的國(guó)際市場(chǎng)和學(xué)術(shù)環(huán)境，這個(gè)拐點(diǎn)上考驗(yàn)著我們是否有足夠強(qiáng)的心理承載力和足夠大的教育推動(dòng)力。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，借助近二十年電腦及軟件技術(shù)的進(jìn)步，西方建筑師發(fā)展了一套較為成熟的三維設(shè)計(jì)方法，而我們則誕生了世界一流的效果圖。當(dāng)然，這是西方學(xué)者以極大的耐心和勇氣，通過(guò)不太近功不太近利的研究工作乃至達(dá)到的學(xué)術(shù)與實(shí)踐成果，值得學(xué)習(xí)。根據(jù)我的教育經(jīng)驗(yàn)（相關(guān)文字請(qǐng)參見拙文《探索數(shù)字時(shí)代的建筑設(shè)計(jì)和教育》），面對(duì)新工具及其技術(shù)的態(tài)度，決定了我們是否能走在建筑設(shè)計(jì)的前沿。

在這個(gè)意義上，中國(guó)的建筑師生，正處于數(shù)字社會(huì)技術(shù)挑戰(zhàn)的拐點(diǎn)，一起前行是無(wú)法避免的選擇，進(jìn)則明，退則黯。

好在2008年，我們有了這一本《中國(guó)建筑教育》！
在師與生，質(zhì)與量，前進(jìn)或后退，中國(guó)或世界……處于一種膠著狀態(tài)的時(shí)候，我們?nèi)绱丝释粋€(gè)告別平衡、帶來(lái)希望的破發(fā)點(diǎn)，把中國(guó)的建筑教育帶向勝局；
在工具和技術(shù)決定著我們是否掌握未來(lái)的時(shí)候，我們也如此需要一個(gè)改變策略、扭轉(zhuǎn)觀念的破發(fā)點(diǎn)，把中國(guó)的建筑教育引入新的軌道。

作為一本中國(guó)建筑師生的刊物，第一本兩部（建設(shè)部和教育部）關(guān)注的專業(yè)教育雜志，前面三個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)該都可以在這本屬于未來(lái)的載體里面找到，我們期待著！

編者按：這是一組即將在《中國(guó)建筑教育》第一期上刊登的稿件，作者包括老一代教授、著名青年建筑師、大型建筑設(shè)計(jì)公司高層管理、一線優(yōu)秀新銳教師以及在校學(xué)生，全方位多角度解剖當(dāng)今中國(guó)建筑教育所面臨的問(wèn)題，歡迎關(guān)注。

建筑學(xué)教育中的“雙截棍”

魏皓嚴(yán)

在建筑學(xué)教育中，有兩個(gè)基本的端口，一端是“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，另一端是“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”。前者推衍細(xì)化出各類法定的設(shè)計(jì)規(guī)范、通用或者共謀式的行業(yè)范式、根基沉厚的專業(yè)成見、社會(huì)性的公共知識(shí)、民間的集體習(xí)俗、資本時(shí)代所建構(gòu)的空間經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律、政府部門的政治意圖與生態(tài)圈的平衡法則等等；后者則與個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判、沖破成見束縛的企圖、對(duì)自身所重視事物的推廣、向往自由的本能沖動(dòng)等等聯(lián)系起來(lái)。需要指出的是，這里談到的“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”不是賺大錢、住豪宅、坐名車、擁美女等被當(dāng)下商業(yè)社會(huì)批發(fā)的所謂“理想”，而是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中逐步建立的基于自己對(duì)生活與社會(huì)完整看法的內(nèi)心愿望。前者形成了建筑（學(xué)）的集體性特征，后者形成了建筑（學(xué)）的個(gè)人化魅力。

如果沒有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深入洞察，那么建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的只是圖面建筑師、空想主義者，是只能想與說(shuō)的“無(wú)用”之人，始終與社會(huì)保持著相互看不順眼的冷距離；如果沒有對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)的執(zhí)著，那么建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的只是沒有自我意識(shí)的社會(huì)機(jī)器（零件），是職業(yè)人而不是具有自由意志的人，是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上只具有生產(chǎn)價(jià)值的建筑師而不是個(gè)人態(tài)度鮮明、具有生活價(jià)值的建筑師。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一端與個(gè)人實(shí)現(xiàn)的一端都是很硬很實(shí)沉的，而它們之間的關(guān)系既是軟的，又是相互牽扯的。兩個(gè)硬家伙加上之間的軟聯(lián)系，構(gòu)形為建筑學(xué)教育中的“雙截棍”。

使用雙截棍時(shí)手里拿著一根硬棍，將另一根硬棍揮出去；被揮出去的一根是通過(guò)兩根棍之間的鏈條傳力的，手里的力量加上揮出去的棍身重量通過(guò)空間運(yùn)動(dòng)獲得加速度，從而在擊打中產(chǎn)生令人難以置信的力量與速度，所以李小龍舞動(dòng)雙截棍的情形總像是在放快動(dòng)作。雙截棍中揮出去的一根與手里的一根是相對(duì)的，高手出招時(shí)常會(huì)將兩根棍在手里換來(lái)?yè)Q去，又形成了一層令人難測(cè)的變化。但是這些優(yōu)點(diǎn)也使得修練雙截棍比較困難，那就是力量與動(dòng)作掌握不好的話，被揮出去的一根常會(huì)不期然地?fù)舸虻绞褂谜咦约骸＿@些狀況恰恰就像建筑師必須處理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與個(gè)人實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，所以說(shuō)建筑學(xué)是老齡化專業(yè)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的洞察與對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)需要時(shí)間的積淀，對(duì)二者的權(quán)衡把握更需要時(shí)間的打磨。

在現(xiàn)實(shí)（社會(huì)）中實(shí)現(xiàn)（個(gè)人價(jià)值），讓（個(gè)人）實(shí)現(xiàn)積極對(duì)應(yīng)（社會(huì)）現(xiàn)實(shí)，既是文字上的翻轉(zhuǎn)關(guān)系，也是建筑學(xué)教育中的相互解析關(guān)系。作為建筑學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該既引導(dǎo)學(xué)生、也讓自己對(duì)二者保持著必要的左右逢源。

從“兩不畢業(yè)生”看中國(guó)建筑教育

馮果川

我在一家四百人的建筑設(shè)計(jì)公司任職，每年都會(huì)招收幾十名建筑學(xué)或相近專業(yè)的畢業(yè)生。我本人也參與招聘工作，接觸了不少求職的畢業(yè)生。此外，每年都有幾名畢業(yè)生安排到我負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)部工作。所以，我對(duì)近年國(guó)內(nèi)建筑教育的了解更多是通過(guò)這些畢業(yè)生。于是，我也就是站在用人單位的角度來(lái)觀察了。不管學(xué)校內(nèi)部怎樣教學(xué)，對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)最有說(shuō)服力的是畢業(yè)生的質(zhì)量，應(yīng)該說(shuō)我們不太滿意。我將大多數(shù)畢業(yè)生稱為“兩不畢業(yè)生”，即一不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，二不能突破創(chuàng)新。實(shí)踐建筑師可以簡(jiǎn)單分為兩類：一類是認(rèn)同市場(chǎng)，進(jìn)行模式化設(shè)計(jì)的普通建筑師，他們的工作是協(xié)助資本進(jìn)行大規(guī)模、高效的空間生產(chǎn)；另一類是對(duì)市場(chǎng)和即有模式持批判態(tài)度，嘗試突破的實(shí)驗(yàn)型建筑師。第一類建筑師是主力也是基礎(chǔ)，第二類建筑師是少數(shù)，是探路者。二者既對(duì)立又互補(bǔ)，共同推動(dòng)著中國(guó)建筑實(shí)踐的發(fā)展。但是我們的“兩不畢業(yè)生”正好兩頭都不靠。

“兩不畢業(yè)生”并不是一無(wú)所有，他們學(xué)的是一身“學(xué)院派”功夫。只是“學(xué)院派”不是那種直面現(xiàn)實(shí)不為名利誘惑，專注精進(jìn)的學(xué)院派，而是脫離現(xiàn)實(shí)，因循守舊的學(xué)院派。這些畢業(yè)生仿佛由過(guò)去的時(shí)代穿越時(shí)空隧道來(lái)到我們面前，時(shí)間對(duì)于他們仿佛停止了。例如，我每年都會(huì)問(wèn)畢業(yè)生喜歡哪些建筑師，近十年的答案竟然沒改變過(guò)。如果我把他們的答案整理成一個(gè)排行榜的話，高居榜首的一直是安藤、柯布和貝聿銘。當(dāng)談及當(dāng)代世界上最活躍的建筑師時(shí)，畢業(yè)生們就往往吞吞吐吐。 “兩不畢業(yè)生”除了對(duì)當(dāng)代的建筑實(shí)踐缺乏了解，對(duì)他們喜歡的經(jīng)典建筑師的理解往往也只是表面化、標(biāo)簽化的。此外，在參加工作后，我們發(fā)現(xiàn)“兩不畢業(yè)生”往往沒有體系化的，有效的設(shè)計(jì)方法和條理化的工作習(xí)慣，工作顯得比較盲目。他們的設(shè)計(jì)往往是掩蓋在夸張、流行的建筑語(yǔ)言下的陳詞濫調(diào)。

我們不能責(zé)怪學(xué)生，他們只是受害者。我們只能質(zhì)問(wèn)陳腐的教育體制和不在少數(shù)的問(wèn)題教師。他們把校園變成庫(kù)斯圖里卡的《地下》中那個(gè)與世隔絕，時(shí)間也被竊取的地下世界。一些院校還不懈地巧立名目來(lái)畫地為牢，美其名曰鄉(xiāng)土建筑、地域性建筑、歷史文化保護(hù)等等。

如果能向教育者進(jìn)一言的話，我認(rèn)為最重要的變革是開放，打破學(xué)院封閉的學(xué)術(shù)壁壘。開放就是要與世界同步，要與中國(guó)的建筑實(shí)踐互動(dòng)。改變教師隊(duì)伍構(gòu)成，通過(guò)外聘實(shí)踐建筑師和外籍建筑教師擔(dān)當(dāng)臨時(shí)或客座教職來(lái)強(qiáng)化信息的流動(dòng)以及促成不同思想的碰撞。其次筆者以為應(yīng)該將教育的重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。這種素質(zhì)教育包括觀念、方法、能力、操守四個(gè)方面。在觀念方面，首先是價(jià)值觀的確立，建筑師作為知識(shí)分子應(yīng)有社會(huì)責(zé)任感，建筑設(shè)計(jì)要為社會(huì)和大眾服務(wù)，而我們的學(xué)院派教育卻導(dǎo)致學(xué)生們孤芳自賞無(wú)視社會(huì)的需求。其次是建筑觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代的建筑是對(duì)生活的設(shè)計(jì)，而我們的學(xué)院派建筑設(shè)計(jì)多年來(lái)仍停留在造型中心主義的階段。在設(shè)計(jì)方法上，學(xué)院派傳授給學(xué)生的是單一而粗糙的功能主義設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)分為彼此割裂的幾個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新往往是設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新而不是新造型的發(fā)明。國(guó)內(nèi)活躍的建筑師的設(shè)計(jì)方法不少已擺脫這種功能主義的窠臼，以理性的分析為基礎(chǔ)在環(huán)境、空間、材料、結(jié)構(gòu)等諸方面之間建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，并使設(shè)計(jì)能夠積極地介入城市生活。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)院派有較完善的基本功訓(xùn)練卻沒有明確、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案，類型化的設(shè)計(jì)課程并不利于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)主要不是靠教而是靠練，系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練是建筑教育亟待補(bǔ)充的內(nèi)容。最后，我們的建筑教育還輕視職業(yè)操守的培育，使學(xué)生缺少誠(chéng)信的意識(shí)和堅(jiān)定的原則。

忽視這四種元素構(gòu)成的素質(zhì)教育，我們的“兩不畢業(yè)生”在進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域后往往遭遇巨大的心理沖擊。沒有堅(jiān)定的觀念和操守，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)利益的沖擊下很容易放棄當(dāng)初浪漫而空洞的學(xué)院派理想；沒有扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力和有效的設(shè)計(jì)方法，他們很容易投靠流俗的設(shè)計(jì)套路。也許這就是大量建筑系畢業(yè)生在工作后迅速地犬儒化，蛻化為資本和權(quán)力的工具的緣由吧。

一位在校學(xué)生對(duì)于建筑教育的思考

周璐菡

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間步入建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了?；赝@兩年，感謝學(xué)院和老師的幫助，讓我幸運(yùn)地在建筑的世界里痛并快樂地茁壯成長(zhǎng)。我愿結(jié)合自己的體會(huì)，對(duì)建筑教育提出一些自己的看法，與大家分享。

一、注重基本功的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)。

剛步入建筑學(xué)院，同學(xué)直接進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這時(shí)會(huì)突然發(fā)現(xiàn)從前擅長(zhǎng)的十八般武藝，賴以獲得多年榮耀的利器，多數(shù)都失效了，于是難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，倍感困惑與迷茫。一個(gè)學(xué)期過(guò)后，同學(xué)仍發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步甚少，何為建筑？為何學(xué)習(xí)建筑？根本摸不著深淺。于是不少同學(xué)陷入困惑和痛苦，甚至轉(zhuǎn)換專業(yè)。面對(duì)這一系列的問(wèn)題，學(xué)院從一開始便需幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題，防止學(xué)生走上理解的誤區(qū)。

由于建筑的深入學(xué)習(xí)需要建立在強(qiáng)大的人文、建筑知識(shí)背景之上——而這也正是考入建院的理科生最為缺乏的知識(shí)儲(chǔ)備，于是鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地閱讀書籍并提供合適的書目和圖書資料就顯得尤為重要了。專業(yè)課老師則可更多注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練：抄圖、寫生乃至草圖的勾畫等。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)前多做先例分析，通過(guò)對(duì)名作的模仿學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的審美觀和空間感。任何學(xué)習(xí)都需要由淺入深，一步一個(gè)腳印。一再要求學(xué)生設(shè)計(jì)的想法，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)只會(huì)徒增壓力。

二、循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。

大約經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，隨著一定原料的積累和對(duì)空間認(rèn)識(shí)的加深，同學(xué)跳出單純的模仿學(xué)習(xí)，開始強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的立意和想法，及表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在這樣一個(gè)階段中，同學(xué)常常容易陷入標(biāo)新立異的想法無(wú)法自拔，花上設(shè)計(jì)周期的一大半來(lái)完成想法構(gòu)思。而與此同時(shí)，很多老師一再要求學(xué)生的想法，對(duì)于不甚滿意的方案構(gòu)思則不予講解。于是同學(xué)在自己和老師的雙重壓力下，熬夜、逃課，有的甚至一蹶不振，自我放逐。面對(duì)這些問(wèn)題，作為老師，應(yīng)該幫學(xué)生把握時(shí)間和分寸，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。若發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)思就積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下推敲結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)；對(duì)于一段時(shí)間想法構(gòu)思仍不甚滿意的學(xué)生，則積極指導(dǎo)其通過(guò)結(jié)構(gòu)等控制因素完善構(gòu)思并鼓勵(lì)其加緊進(jìn)入之后的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；當(dāng)同學(xué)過(guò)于執(zhí)著于設(shè)計(jì)開始的想法構(gòu)思，則可安慰開導(dǎo)其構(gòu)思只是設(shè)計(jì)的一部分，并無(wú)確切的優(yōu)劣之分，完整的設(shè)計(jì)才是成功。曾經(jīng)有個(gè)出國(guó)留學(xué)的學(xué)姐提到，中國(guó)的專業(yè)課教師往往過(guò)于嚴(yán)厲，吹毛求疵，容易打擊同學(xué)的積極性和自信心；而國(guó)外的教師卻恰恰相反，他們鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，對(duì)于資質(zhì)一般的同學(xué)也是積極鼓勵(lì)，少有苛責(zé)。國(guó)內(nèi)的教師一般都非常的認(rèn)真負(fù)責(zé)，如果能夠再多一點(diǎn)耐心少一點(diǎn)苛求，便能更好地幫助學(xué)生樹立起自信心和積極的心態(tài)。

三、慎重開設(shè)不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程

建筑學(xué)院通常開設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，而大部分的院校都采取低年級(jí)共享基礎(chǔ)課的措施。不論是何專業(yè)，低年級(jí)學(xué)習(xí)的都是建筑設(shè)計(jì)。這就造成了非建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)在大三接觸自己專業(yè)課時(shí)的迷茫。習(xí)慣了建筑設(shè)計(jì)的同學(xué)很容易關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用建筑的思維和手法解決問(wèn)題。但這往往也成了自身學(xué)習(xí)的障礙。自己專業(yè)課的教師甚至要求：除了空間感和手繪的本領(lǐng)，之前學(xué)的都應(yīng)忘掉。于是對(duì)于非建筑學(xué)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，大三又是一個(gè)迷茫摸索期。除掉大五實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的準(zhǔn)備時(shí)間，這些同學(xué)真正學(xué)習(xí)自己專業(yè)的時(shí)間少之又少。面對(duì)這些，學(xué)院或許可以為不同專業(yè)開設(shè)一些相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在步入大學(xué)之初就對(duì)自身專業(yè)有所了解和接觸；即使相同的基礎(chǔ)課程學(xué)院也可以對(duì)不同專業(yè)的同學(xué)提出不同的課程要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與自己專業(yè)相關(guān)的能力。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

常有人說(shuō)，建筑系學(xué)生太過(guò)辛苦，但只有我們自己知道我們對(duì)建筑的滿腔熱情和建筑設(shè)計(jì)中的無(wú)限快樂。大三的我今后的路還很長(zhǎng)，一路上有學(xué)院和老師的指引與陪伴，我們會(huì)做得更好。

好文章~~坐沙發(fā)慢慢看~~

經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)導(dǎo)致教育制度落后~教育制度的漏洞又導(dǎo)致了社會(huì)風(fēng)氣的不健康~社會(huì)風(fēng)氣不健康了又會(huì)導(dǎo)致整體國(guó)民素質(zhì)下降~這一系列的不足就能在建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)~而這種設(shè)計(jì)的不負(fù)責(zé)任又影響了社會(huì)風(fēng)氣~惡性循環(huán)~待到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了 社會(huì)制度健全了 這種情況改觀之時(shí)就快到了~

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，借助近二十年電腦及軟件技術(shù)的進(jìn)步，西方建筑師發(fā)展了一套較為成熟的三維設(shè)計(jì)方法，而我們則誕生了世界一流的效果圖。:D

如此追逐金錢的社會(huì)風(fēng)氣下怎么會(huì)有牛逼的老師好好上課，他們都忙著賺錢去了，教育已經(jīng)淪為第二職業(yè)了

幾個(gè)月前在abbs上看過(guò)了

字太大，影響閱讀。
說(shuō)的都是些誰(shuí)都知道的道理，不說(shuō)別人他們自己做到了多少，其中一段作者王蔚，西南交大老師吧？還算有點(diǎn)了解，她提出的那三個(gè)問(wèn)題我倒想反問(wèn)問(wèn)她，這么多年了，她做到了沒有。

在下就是西南交大的，王老師帶過(guò)我，很不錯(cuò)，對(duì)于設(shè)計(jì)方法的教育很正確，理論知識(shí)和思想也很前衛(wèi)并且不盲目

多說(shuō)無(wú)益，每個(gè)人看法都不一樣。難道吸金就不正確嗎？
某老師，不吸金咋出國(guó)呢？呵呵，不喜歡這種站在過(guò)來(lái)人的角度去審視別人的人。
怎么學(xué)，怎么做都是自己的事，自己的路。跟任何人無(wú)關(guān)！
PS：我怎么看這文章像是個(gè)某某雜志打廣告??？

對(duì)于兩位朋友的如此銳利的留言我感到十分震驚:-!

只是說(shuō)出事實(shí)而已，世界很小，在下也是交大畢業(yè)的，且看你的年紀(jì)應(yīng)該我大你幾屆，所以也才能說(shuō)對(duì)文中的某老師有些了解。
對(duì)事不對(duì)人。
有些道理是用來(lái)茶余飯后消遣的，有些事情是在所有人都解決溫飽后的前提下才能談的。有些事就像上面的回復(fù)說(shuō)的，多說(shuō)無(wú)益。

字真多……
不過(guò)文中說(shuō)的問(wèn)題不只是建筑學(xué)的吧，這種浮躁之風(fēng)在整個(gè)中國(guó)都很盛行，
對(duì)這些東西，我們很憤慨也很無(wú)奈
前段有個(gè)認(rèn)識(shí)的師兄辭職了，他說(shuō)他不想再抄方案了，現(xiàn)在還賦閑在家，
哎，現(xiàn)實(shí)啊……

很有骨氣的建筑師啊

他說(shuō)現(xiàn)在家里壓力很大，女朋友也催著他結(jié)婚……
現(xiàn)實(shí)真的很殘酷

《北窗雜記》這本書我看過(guò)，在圖書館的角落里，落滿了灰塵~

很是佩服。更是欽佩梁林這兩位學(xué)者伉儷對(duì)中國(guó)建筑界的乃至中國(guó)建筑對(duì)世界的影響。

受教了·